Data: 04 e 05 de abril 2016 - Currículo: A construção do conhecimento.

Formação: Currículo: A construção do conhecimento.

Objetivo:

ü  Compreender a maneira como a concepção construtivista se relaciona com a aplicação do currículo;

ü  Perceber como e em que momentos, nas atividades propostas no currículo, o aluno é chamado a construir seu conhecimento, de que maneira esse processo acontece cotidianamente.

Conteúdo:

Construtivismo: sua concepção e de que maneira se relaciona ao currículo Estadual. 

Recursos:  
Sala do Acessa para leitura dos textos propostos.
Links:
 Vídeo: Professor Tradicional X Construtivista
Texto: BECKER, F. O que é o Construtivismo

                                                                                                                                                                    

Estratégias:

ü  Assistir ao vídeo: Professor Tradicional XConstrutivista.

ü  Mesmo considerando que esse vídeo é uma encenação, é possível perceber em nossas práticas certos resquícios da escola tradicional? Quais?

ü  Leitura  de excertos do texto: O que é o construtivismo – Fernando Becker

 Discutir alguns aspectos:

ü  O construtivismo é um método de ensino?

ü  A construção do conhecimento acontece de forma espontânea no aluno?

ü  Observando uma situação de aprendizagem no caderno do aluno/ professor, é possível perceber quando e de que maneira o aluno constrói  seu conhecimento?

ü  De que maneira o professor contribui nesse processo?

Atividade pessoal:

Fazer um pequeno registro de como no decorrer da semana desenvolveu uma situação de aprendizagem que tenha propiciado a construção do conhecimento do aluno, para ser entregue na coordenação e também compartilhado durante a próxima formação.

Texto-base:

BECKER, F. O que é o Construtivismo. Disponível em: < http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_20_p087-093_c.pdf>. Acesso em: 24/03/2016.

Data: 29 de março: Retomando a importância do currículo: concepção

Data: 29 de março de 2016

                                                                              

Formação: Retomando a importância do currículo: concepção.

Objetivo:

ü  Retomar e reafirmar alguns princípios básicos do currículo;

Conteúdo:

As competências como referência

Atividade:

ü  Iniciar a ATPC com um levantamento prévio do conhecimento dos professores sobre a concepção do currículo estadual;

ü  Propor um questionamento sobre o que entendem por um currículo referenciado em competências.

ü  Na sequência, retomando o currículo, leremos o subtítulo: As competências como referência.

ü  Discutir a maneira como essas competências como referência interferem no trabalho docente. O que muda em relação ao trabalho focado no conteúdo?

Texto-base:

Currículo: As competências como referência.

Data: 21 e 22 de março -Formação: Currículo: Importante, por quê?

Pauta para ATPC em 21 e 22 de março de 2016.

Formação: Currículo: Importante, por quê?

Objetivo:  Retomar a importância do currículo e a relevância de sua apropriação e adequação pedagógica.

Conteúdo:

ü  A concepção do currículo e o material de apoio (caderno do professor e caderno do aluno);

ü  A perspectiva construtivista como viés de trabalho;

ü  Retomada de resultados do SARESP 2015;

ü  Previsão de algumas ações.

Atividade:

Discussão em equipe.

Texto-base:

Dados do SARESP  e currículo.

Orientações obtidas na reunião DE.

Data: 14 e 15 de março de 2016 - Formação: Currículo: A identidade do Ensino Médio

Objetivo:

ü  Discutir sobre a identidade do ensino médio;

ü  Considerar caráter propedêutico ou profissionalizante;

Conteúdo:

Identidade e caráter do Ensino Médio.

Atividade:

Os professores estudarão parte das Diretrizes Curriculares para o Ensino Médio, em especial os itens 6.2, 6.3 (p.170 a 172) e também o currículo do Estado de São Paulo no título Princípios para um currículo comprometido com o seu tempo, subtítulos  “ A prioridade para o contexto do Trabalho” e o “Contexto do trabalho no Ensino Médio”.

Cada um dos itens, após a leitura, serão discutidos coletivamente.  Um dos professores fica responsável pelo registro das opiniões e concepções explicitadas durante a discussão.

Algumas questões norteadoras para a discussão:

6.2. Identidade e diversificação do Ensino Médio:

ü  No primeiro parágrafo, o texto explicita uma visão dualista do Ensino Médio. Qual é essa dualidade? Em nossa escola há essa dualidade de concepção sobre o Ensino Médio? Se sim, de que maneira se manifesta?

ü  No segundo parágrafo temos: “Nessa perspectiva, a última etapa de Educação Básica precisa assumir, dentro de seus objetivos, o compromisso de atender, verdadeiramente, a todos e com qualidade, a diversidade nacional com sua heterogeneidade cultural, de considerar os anseios das diversas juventudes formadas por adolescentes e jovens que acorrem à escola e que são sujeitos concretos com suas múltiplas necessidades.”( DCNEB,2013, p.170). É possível à escola atender com qualidade a todos os anseios, sejam profissionalizantes ou de preparação para o Ensino Superior? Justifique.

6.3. Ensino Médio e Profissionalização

ü  De que maneira, em sala de aula, o professor consegue (ou não) na prática superar o dualismo entre propedêutico (preparação para o Ensino Superior) e a profissionalização?

Currículo do Estado de São Paulo no título Princípios para um currículo comprometido com o seu tempo, subtítulos  “ A prioridade para o contexto do Trabalho” e o “Contexto do trabalho no Ensino Médio”.

De acordo com o Currículo do Estado de São Paulo, qual é o caráter prioritário? Propedêutico ou de preparação para o contexto do trabalho? De que maneira esse caráter se apresenta dentro do currículo?

Texto-base:

Diretrizes Curriculares para o Ensino Médio, em especial os itens 6.2, 6.3 (p.170 a 172) e também o currículo do Estado de São Paulo no título Princípios para um currículo comprometido com o seu tempo, subtítulos  “ A prioridade para o contexto do Trabalho” e o “Contexto do trabalho no Ensino Médio”.

Para acessar as Diretrizes Curriculares, clique AQUI.
Para acessar o Currículo clique AQUI

Para responder formulário online, individual, duplas ou trios, clique AQUI.

Data: 07 e 08 de março de 2016 Formação: Currículo em Espiral como trabalhá-lo na prática.

Objetivo:  Considerar as aplicações práticas do currículo em espiral, uma vez que a maioria dos professores já se apropriou do conceito teórico.

Conteúdo:

Currículo em espiral – Conceito de Jerome Bruner

Atividade:

A princípio, os professores vão fazer uma pequena reflexão, com base na resposta de um formulário.
Clique AQUI para abrir o formulário.
Na sequência, haverá a leitura do texto base e o compartilhamento de informações, quando cada um poderá expor de que maneira consegue trabalhar o currículo em espiral na prática.

Texto-base:

MARQUES, R. A Pedagogia de Jerome Bruner. http://www.eses.pt/usr/ramiro/docs/etica_pedagogia/A%20Pedagogia%20de%20JeromeBruner.pdf Acesso em: 07 de março de 2016.

Data :31/02 e 01/03 - ATPC: ANÁLISE DO BNCC

Atendendo às solicitações da DE, fizemos uma breve análise, tendo por base o BNCC, levando em conta as questões norteadoras.
http://bncc.seduce.go.gov.br/

Data: 22 e 23 de fevereiro de 2016 Formação: Estudo das habilidades apontadas na Plataforma Foco Aprendizagem.

Objetivo: Desenvolver estratégias para desenvolver as habilidades críticas nas diversas disciplinas.

Conteúdo: Habilidades do SARESP em Língua Portuguesa apontadas como de baixo e médio domínio (Etapa 1)

Atividade: A partir da descrição das habilidades, elaborar estratégias conjuntas para sanar os problemas identificados, procurando sempre manter ligações com sua própria disciplina, sempre que possível.  Contextualizar em um texto em forma de atividade, em duplas ou trios

Texto-base:  Mapa de habilidades da Plataforma Foco naAprendizagem  9º ano e a letra da Música Passarinhos – Emicida.

Algumas habilidades dos 9º anos do Ensino Fundamental de 2015 de baixo e médio grau de domínio.

9º ano A e B

H28 - Identificar o efeito de sentido produzido em um texto literário pela exploração de recursos ortográficos ou morfossintáticos.

T06 - Compreensão de textos literários.

H09 - Organizar em sequência lógica itens de informação explícita, distribuídos ao longo de um texto.

T02 - Reconstrução dos sentidos do texto.

H14 - Identificar o sentido de operadores discursivos ou de processos persuasivos utilizados em um texto argumentativo.

T03 - Reconstrução da textualidade.

H17 - Distinguir um fato da opinião pressuposta ou subentendida em relação a esse mesmo fato, em segmentos descontínuos de um texto.

T03 - Reconstrução da textualidade.

H16 - Estabelecer relações de causa/consequência entre informações subentendidas ou pressupostas distribuídas ao longo de um texto.

T03 - Reconstrução da textualidade.

H13 - Localizar um argumento utilizado pelo autor para defender sua tese, em um texto argumentativo.

T03 - Reconstrução da textualidade.

H31 - Identificar recursos semânticos expressivos (antítese, personificação, metáfora, metonímia) em segmentos de um poema, a partir de uma dada definição.

9º ano B

H12 - Inferir opiniões ou conceitos pressupostos ou subentendidos em um texto.

T02 - Reconstrução dos sentidos do texto.

H11 - Inferir o tema ou o assunto principal, com base na localização de informações explícitas no texto.

T02 - Reconstrução dos sentidos do texto.

H01 - Identificar a finalidade de um texto, seu gênero e assunto principal.

T01 - Reconstrução das condições de produção e recepção de textos.

H15 - Estabelecer relações entre segmentos de um texto, identificando o antecedente de um pronome relativo ou o referente comum de uma cadeia de substituições lexicais.

T03 - Reconstrução da textualidade.

H23 - Identificar o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso de determinadas categorias gramaticais (gênero, número, casos, aspecto, modo, voz etc.).

T05 - Reflexão sobre os usos da língua falada e escrita.